Professor del Departament de Pedagogia Aplicada de la UAB, investigador de l'Equip de Desenvolupament Organitzatiu, reconegut com a grup d'investigació consolidat per la Generalitat de Catalunya, consultor del grau de Psicologia de la UOC i professor del màster en Direcció i Gestió de Centres Educatius de la Universitat de Deusto. Doctor en “Qualitat i processos d’innovació educativa” (amb una tesis sobre "La creació i gestió del coneixement a las organitzacions educatives: barreres i facilitadors") i llicenciat en Pedagogia per la Universitat Autònoma de Barcelona. La recerca del professor Rodríguez-Gómez es centra, entre altres, en l’estudi dels processos de creació i gestió del coneixement a les organitzacions, vinculant-lo a processos d’aprenentatge informal i social, així com al desenvolupament i millora de les organitzacions; en l’estudi de l’abandonament i retenció dels estudiants universitaris;  en l'ús de les TIC als centres educatius.

      

Recent Publications

Rodríguez-Gómez, D., Gairín J., Clements K., Jerónimo M., Lucas L., Marin E., Mehtala S., Pinheiro F. P., Timmis S., & Stingu M. (2019).  Access4All: Policies and Practices of Social Development in Higher Education. In Jaimie HoffmanPatrick BlessingerMandla Makhanya (ed.) Strategies for Facilitating Inclusive Campuses in Higher Education: International Perspectives on Equity and Inclusion (Innovations in Higher Education Teaching and Learning, Volume 17) (pp. 55-69). , Bingley: Emerald Publishing Limited Abstract

In this chapter, the project’s main results are reviewed, with: (1) a brief overview of inclusion policies and practices in European HE; (2) an operational definition of “good practice” and criteria for selecting examples of good practice for inclusion in HE; (3) a self-assessment tool enabling the characterization of institutional capacity for innovation and of inclusion policies and practices; and (4) a model for promoting strategic planning, focusing on inclusion in HE.

Rodríguez-Gómez, D., & Gairín J. (2019).  Communities of Practice for Promoting Organizational and Informal Learning in Public Administration. In Y. Albastaki, A. Al-Alawi, & S. Abdulrahman Al-Bassam (Eds.), Handbook of Research on Implementing Knowledge Management Strategy in the Public Sector (pp. 198-220).. , Hershey, PA: IGI Global Abstract

Professional development of the members of any organization is a key and essential factor to promote innovation and, ultimately, the improvement of public organizations. Communities of practice is one of the leading strategies used to promote knowledge management processes aimed at generating organizational
and individual and informal learning. This chapter presents some of the results and proposals from an extensive study developed in two phases which focus on some key factors for promoting innovation in public administration. The first phase tries to identify some of the mechanisms that facilitate or hinder learning, organizational and informal, in public organizations. The second phase is focused on analysis of knowledge management practices through communities of practice in public administration. The results enable us to suggest some proposals and future research lines aimed at improving both organizational and informal learning, along with innovations that contribute to improving the public administration.

Rodríguez-Gómez, D., Ion G., Mercader C., & López-Crespo S. (2019).  Factors promoting informal and formal learning strategies among school leaders. Studies in Continuing Education. AbstractWebsite

The professional development of principals is a key element in improving the quality of educational systems. Although it is common for the training of educational leaders to be associated to formal pre- and in-service principal development programmes, informal learning opportunities are increasingly common. However, research analysing informal learning processes among this professional group is scarce. The purpose of this paper is to identify the factors promoting informal learning strategies, online and face-to-face, used by principals as part of their professional development. The methodology involved implementing an online self-administered questionnaire to a sample of 715 school leaders. The study begins with a univariate and bivariate descriptive analysis. Three multiple regression models are then developed, which allow to check the independent effects among the variable criteria used and the three types of learning methods under consideration. The results show that the development of formal and informal learning activities among principals clearly requires a ‘learning-friendly’ organisational culture, a clear motivation for the profession, a strong professional determination and a positive perception of professional competencies as principals. Schools should start promoting the transition from job-based to competence-based staff systems and structures, in which informal learning strategies become relevant as a basis for promoting innovation.

Armengol, C., del Arco I., Gairín J., Muñoz-Moreno J. L., & Rodríguez-Gómez D. (2019).  Prácticas curriculares en la formación universitaria de los futuros profesionales: modelo para la actuación. Revista Practicum. 4(1), 19-36. AbstractWebsite

La aportación presenta algunos de los resultados más destacados que se derivan del estudio “Orientación y tutoría en las prácticas profesionales” que tiene por objetivos: analizar y delimitar la naturaleza y el sentido de las prácticas curriculares y concretar un modelo para la organización y el desarrollo de las prácticas curriculares. La metodología empleada ha considerado el análisis de documentos, la realización de 343 cuestionarios y 27 entrevistas a responsables institucionales, tutores académicos, tutores de los centros de prácticas y estudiantes. Los resultados evidencian de forma importante, y entre otras cuestiones, la necesidad de mejorar la coordinación entre la Universidad y los centros de prácticas alrededor del programa formativo de prácticas curriculares. De los resultados se deriva una propuesta de Modelo de Prácticas Curriculares que trata de focalizar el objetivo de intervención, los momentos, los protagonistas y el proceso. Las conclusiones destacan la necesidad de generar una mayor conciencia de la importancia personal, profesional e institucional que tienen las prácticas curriculares con el ánimo de estrechar los vínculos existentes entre la formación de los futuros profesionales y el ámbito del trabajo.

Pascual, J., & Rodríguez-Gómez D. (2018).  Accountability en Chile. Un Estudio Sociocrítico sobre Innovación Educativa y Control de la Docencia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 11(2), 133-150. AbstractWebsite

El objetivo de este artículo es conocer, desde una perspectiva teórica basada en el conflicto y el poder, cómo los procesos de accountability en Chile tensionan a los docentes para adherirse al currículum central, y de qué manera afectan los procesos de innovación educativa. Hemos conducido un estudio desde un paradigma sociocrítico, con herramientas cualitativas y participativas, construyendo producciones narrativas con nueve docentes en la zona central de Chile. Los resultados muestran que los docentes se sienten atados a un sistema educativo de estándares muy rígidos, con un currículum central demasiado exhaustivo y un sistema de accountability que limita sus posibilidades de acción y, por lo tanto, sus posibilidades de realizar innovaciones educativas profundas. También muestran que este sistema ha permeado en un contexto discursivo, delimitando tanto la interpretación de los indicadores como las expectativas que se tienen sobre los docentes y, por lo tanto, su propia motivación a hacer cosas diferentes a las ya establecidas. Concluimos que la homogeneización de la tarea docente bajo propuestas neoliberales de organización de los centros educativos y desarrollo curricular supone no sólo una reducción notable de la autonomía docente, sino que limita la posibilidad de desarrollar procesos creativos en los centros educativos y, consecuentemente, dificulta la aparición de innovaciones que podrían llevar a mejoras educativas significativas. A su vez, se manifiesta la necesidad de que los docentes se empoderen, especialmente del currículum educativo, para retomar el control de su trabajo pedagógico.

Questa-Torterolo, M. E., Rodríguez-Gómez D., & Meneses J. (2018).  Colaboración y uso de las TIC como factores del desarrollo profesional docente en el contexto educativo uruguayo. Protocolo de análisis para un estudio de casos múltiple. Cuadernos de Investigación Educativa. 9(1), 13-34. AbstractWebsite

La colaboración entre docentes, con o sin uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), constituye un factor determinante en su desarrollo profesional y, en consecuencia, un elemento clave para el buen funcionamiento de los centros educativos y la calidad del sistema escolar. Por este motivo, y dada la escasez de investigaciones sobre el tema en Uruguay fueron exploradas las formas que adopta la colaboración con fines profesionales y los usos de las TIC con estos fines. El diseño del estudio siguió la estrategia de estudio de caso múltiple para el que se seleccionaron cuatro escuelas primarias y cuatro centros de enseñanza secundaria en el departamento de Colonia. En cada centro se aplicó una entrevista en profundidad al director y a dos docentes identificados por sus actitudes hacia la colaboración a partir de un grupo de discusión realizado entre docentes. Asimismo se recolectaron datos del contexto y se realizaron observaciones no participantes de la infraestructura y del ambiente escolar. Los datos fueron procesados según un protocolo de análisis por capas mediante el que se describieron dos casos en detalle. Luego se
buscaron patrones entre dichos casos y temas transversales. Por último se organizaron Universidad ORT Uruguay los hallazgos en una meta-matriz para mostrar los vínculos entre qué se identifica como colaboración docente, cuáles son las formas más usuales de colaboración y cuál es el rol de las TIC en el trabajo colaborativo teniendo en cuenta el contexto particular de los casos descriptos. Las principales conclusiones están asociadas al uso de los espacios de socialización y reflexión sobre las prácticas en los centros estudiados y a la manera en que los docentes y la dirección pueden aprovechar esas instancias para el intercambio sobre aspectos ligados a lo pedagógico.

Rodríguez-Gómez, D., Castro D., & Meneses J. (2018).  Problematic uses of ICTs among young people in their personal and school life. Comunicar. 56(26), 91-100. https://doi.org/10.3916/C56-2018-09 . AbstractWebsite

Studies on ICT use in education usually focus on ICT’s contribution to training processes. However, scarce research has concentrated on the problematic use of ICT among young people in the school context, and most of it approaches the problem from a psychopathological perspective. The purpose of this paper, in contrast, is to analyse problematic ICT use among young people in their personal and school setting. The methodology involved applying a questionnaire to a sample of 1,052 youths aged between 12 and 18 years old. The study starts with a univariate and bivariate descriptive analysis. Subsequently, three Poisson regression models were developed to evaluate the contribution of several predictor variables to the three types of problematic uses identified in their sphere, learning processes and classroom relationships. Results show a relationship between problematic ICT use in personal and school settings, with older youths who use smartphones (the) most likely to engage in this type of behaviour. The use of mobile technology largely explains the problematic behaviour in the use of ICT among young people in personal and school contexts, which justifies the need to promote actions contributing to more responsible use of this type of technology in all areas of their personal, school and social life.

Meneses, J., Fàbregues S., Jacovkis J., & Rodríguez-Gómez D. (2018).  La introducción de las TIC en el sistema educativo español (2000-2010): un análisis comparado de las políticas autonómicas desde una perspectiva multinivel. La educación mediática en España: Artículos seleccionados. , Madrid: Editorial Universitas Abstractmeneses_etal_2018.pdf

La convergencia de políticas para la introducción de las TIC en las escuelas españolas supone un reto al tener que considerar diferentes regulaciones, presupuestos y calendarios autonómicos. El propósito de este artículo es examinar las políticas autonómicas de introducción de las TIC en los centros educativos de España. El estudio utiliza un modelo de análisis comparado que considera: racionalidades políticas y planes de acción. El análisis evidencia que España representa un buen ejemplo de introducción desordenada de las TIC, con un claro acento en la dotación de infraestructuras y una menor atención a las necesidades y capacidades del contexto educativo.