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Sáinz, Milagros, José Luís Martínez, and Julio Meneses. "Gendered patterns of coping responses to academic sexism in a group of Spanish secondary students." (Submitted). Abstract

This study analyzes predictors of students’ coping responses to academic sexism. 954 high school students (mean age = 17; 57% girls) participated. Boys were therefore more likely to use avoidance responses, whereas girls confronting and help-seeking responses. Likewise, hierarchical regression analyses suggest that girls and students whose parents had high educational level, and without sexist attitudes about women’s higher level of competence in biology and languages, were more likely to deploy confronting responses. Similarly, girls and students who did not embrace either of the stereotypes that boys are better at science and technology and that girls are better at biology and languages were more likely to seek help. Furthermore, boys and students who believed that girls are better at biology and languages were more likely to develop avoidance responses. Interaction between gender and parental educational level shows that boys with highly educated parents were more likely to avoid the situation.

Meneses, Julio. "La importancia de la investigación científica como competencia profesional: Una propuesta didáctica." In La formación de los educadores sociales., Submitted. Abstractmeneses_2018-12-03.pdf

Entre en una de sus aulas, no importa si es de grado o de posgrado, y pregunte a sus estudiantes: ¿qué es para ustedes la investigación? ¿Qué es investigar? ¿Qué hace un investigador? Si, como docente, se permite el lujo de lanzar estas preguntas en lugar de proporcionar una respuesta, muy probablemente se encontrará de frente con el reflejo del problema que este capítulo se propone abordar. La investigación, propondrá alguno de sus estudiantes más aplicados, es una actividad intelectual compleja que permite obtener conocimiento sobre la realidad. Investigar, asegurará otro tal como habrá aprendido en los manuales recomendados, es aplicar un método riguroso y sistemático para ampliar el conocimiento científico. Un investigador, sugerirá otro de sus estudiantes adoptando un espíritu crítico, es alguien que dedica su tiempo y su esfuerzo a comprender problemas que, aunque pudieran tener alguna aplicación, muchas veces sólo interesan a la academia.

Questa-Torterolo, Mariela Esther, Julio Meneses, and David Rodríguez-Gómez. "Las prácticas innovadoras entre docentes en el contexto del Plan Ceibal. Estudio de casos múltiples en Uruguay.", Submitted.
Sáinz, Milagros, Julio Meneses, and Beatriz López. "The shaping of teacher accountability through cultural values in Spain. The influence of gender and other school moderators." In Teacher accountability: A cross-cultural approach. London: Routledge, Submitted. Abstract

Education in Spain is decentralized and the educational authorities are transferred to the 17 autonomous regions, but the state plays an important role in terms of legal regulation of the educational activities to be carried out in the different regions. Like in some other European countries, external inspections in Spain conducted by specialist inspectorates from outside the schools are increasingly based on standard principles that include an analysis focused on the results of teaching activity (Eurydice, 2008). These inspectorates report to the regional authorities responsible for education. Furthermore, teaching activity in Spain may also be monitored by means of self-evaluation. Spanish teachers thereby evaluate their own general practice in some schools (internal evaluation plan). Cultural values in Spain may help to understand the extent to which Spanish teachers perceive themselves as accountable. In this regard, the purpose of the present book chapter is twofold. The first aim will analyze the interrelationship between cultural beliefs (individualism and collectivism) and teacher accountability and how these cultural beliefs predict accountability predisposition in a group of Spanish secondary teachers. The second aim will focus on the role that some individual (gender, years of teaching experience), contextual (school support and school size) and cultural factors (individualism and collectivism) play in the prediction of teachers’ accountability disposition. A survey was conducted and answered by 318 secondary teachers (128 males and 189 females), who worked in 21 Spanish state schools. The results highlight the role that collectivism plays in the prediction of most accountability measures. However, individualism contributed to the prediction of internal accountability to professional codes. School support moderated the relation between cultural values and the prediction of external accountability

Casado, Carlos, Julio Meneses, and Teresa Sancho. "The use of Scratch in teaching and learning: A scoping review." In 13th annual International Technology, Education and Development Conference. Valencia, Submitted. Abstract

Scratch is a visual programming language developed by MIT and designed to facilitate the teaching of programming to children. The first version appeared in 2005 and since then it has been used in different educational levels and with diverse objectives: to improve the learning of some subjects as mathematics or music, to work on computational thinking, to reduce gender differences in technical careers and to facilitate the learning of programming in post secondary education, among other uses for teaching and learning purposes. The use of Scratch has increased over the years and, accordingly, the scientific papers that present and discuss the educational experiences around it have grown too. In this article we present a scoping review that we are conducting of all the scientific literature around Scratch from the years 2005 to 2018. We explain the procedure followed to perform the search and selection of articles and the categorization of the scientific production. Some preliminary results are also presented.

In Press
Ferran-Ferrer, Núria, Patricia Castellanos, Julio Meneses, Sergi Fàbregues, Julià Minguillón, and Eduard Aibar. "¿Por qué las editoras no persisten en la Wikipedia? Análisis cualitativo del sesgo de género en la Wikipedia en castellano." In International Association for Media and Communication Research (IAMCR 2019). Madrid, In Press. Abstract

La Wikipedia comenzó en 2001 y ya alcanza más de 40 millones de artículos en más de 300 lenguas. Es la principal fuente de información para muchos usuarios, especialmente en el ámbito educativo, donde siete de cada diez estudiantes reconoce utilizar la Wikipedia. Pero a pesar de que Wikipedia promueve el 'punto de vista neutral' en sus artículos, es bien reconocido que hay un sesgo de género, tanto en contenidos (por ejemplo, en el número de artículos sobre mujeres en relación con los de hombres) como en su comunidad (la gran mayoría de editores registrados son hombres). El sentimiento general es que la Fundación Wikimedia no ha conseguido cumplir su objetivo de aumentar el número de participantes mujeres al 25% que se propuso para 2015.

Delante de este sesgo de género, estamos investigando desde una doble perspectiva, por un lado cuantitativa, analizando la presencia o ausencia de las mujeres y su comportamiento a partir de los registros de actividad asociados a sus perfiles y, desde una aproximación cualitativa, estudiando las prácticas relacionadas con la producción de contenidos (creación y edición de artículos) en la Wikipedia en castellano. Los resultados de la investigación cualitativa se presentan en esta comunicación. Se ha realizado un análisis de contenido de 12 entrevistas a editoras (4) y ex-editoras (4 editoras de corta duración y 4 editoras de larga duración) para investigar los motivos que les llevaron a participar como editoras en la Wikipedia y a la no persistencia de actividad en la misma, examinando los motivos planteados en función de su contexto socio-demográfico, formativo, en experiencias vivenciales en su labor como editoras, sentimientos y posicionamiento en relación al feminismo y su condición de mujeres. Entre los principales resultados se encuentra que todas las ex-editoras que han editado durante un período corto de tiempo empezaron a hacerlo en grupo, con un proyecto común y con soporte colectivo y abandonaron la edición una vez concluyó la campaña. En todos los casos en que las mujeres reconocen haber abandonado la edición, el motivo se relaciona con una mala experiencia ocasionada por “un ambiente brusco”, un “entorno que genera inseguridad” y, en un caso, por “conflicto de género”. En el caso de las mujeres que han continuado editando, todas ellas, entre sus temáticas se encuentran contenidos para visibilizar a la mujer, habitualmente a través de biografías.

Entre las conclusiones, la comunicación interpersonal está asociada a la continuidad de las mujeres a editar en Wikipedia, a través de experiencias colectivas de edición; en la afabilidad de las discusiones, comentarios en páginas de usuario o justificación de correcciones.

Bretones, Eva, Jordi Solé, Miquel Castillo, Julio Meneses, and Sergi Fàbregues. Acció social i educativa en contextos escolars: Situació actual dels educadors socials i els tècnics d’integració social en el sistema educatiu de Catalunya. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, In Press. Abstract

La recerca que presentem a continuació neix de la necessitat que tenen avui en dia els centres educatius a l’hora de donar resposta a tots aquests reptes. En aquest capítol introductori farem un recorregut per les recerques prèvies que han centrat la seva atenció en la incorporació de la figura professional de l’educador social en l’àmbit escolar en la mesura que ha esdevingut un recurs per a fer front a moltes de les problemàtiques apuntades anteriorment. Tot seguit, analitzarem la integració d’aquesta figura professional en els centres educatius de diferents comunitats autònomes. L’estudi del marc normatiu que ha fet possible impulsar l’entrada dels educadors socials als centres educatius ens ha permès identificar les funcions i els àmbits de responsabilitat que se’ls han anat assignant. Tota aquesta anàlisi prèvia ha servit de base del nostre projecte de recerca. En els capítols posteriors d’aquest informe, presentarem els resultats corresponents a la primera fase de la recerca, centrada en l’administració d’un qüestionari a una mostra de 498 centres d’educació primària i secundària de Catalunya a fi de fer un diagnòstic sobre el grau d’integració dels educadors socials i els tècnics d’integració social en les dinàmiques de les escoles i instituts de Catalunya. Així mateix, s’aportaran les dades més rellevants pel que fa a les condicions que faciliten o dificulten l’exercici del seu rol professional com a agents educatius més enllà de l’atenció de les problemàtiques socials que tradicionalment han definit el seu àmbit d’actuació.

2018
Minguillón, Julià, Julio Meneses, Sergi Fàbregues, Eduard Aibar, and Núria Ferran-Ferrer. "Are women present, absent or in disguise? Analyzing gender bias in the Spanish Wikipedia." In 2nd European Symposium on Societal Challenges in Computational Social Science: Discrimination and Bias. Colonia, 2018.poster_eurocss_2018.pdfeurocss_2018_spotlight.pdf
Casado, Carlos, Julio Meneses, and Teresa Sancho. "La enseñanza de la programación en la infancia." In XXIV Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2018). Barcelona (Spain), 2018. Abstractjenui2018_actas_casado_meneses_sancho.pdfjenui2018_poster_casado_meneses_sancho.pdf

La enseñanza de la programación en la infancia es un hecho. Obligatoria en algunos países y etapas, algunos autores defienden su bondad como herramienta para trabajar el pensamiento computacional. En este póster presentamos un estudio que estamos realizando para conocer cómo y porqué se está introduciendo la programación en la educación de niños y niñas de primaria en Cataluña.

González, Loles, Julià Minguillón, Josep Antoni Martínez-Aceituno, and Julio Meneses. "Institutional support to provide freshmen with flexible learning paths at course and semester level in open higher education." In 10th EDEN Research Workshop, 344-350. Barcelona: European Distance and E-Learning Network, 2018. Abstractrw10_2018_barcelona_proceedings_gonzalez_minguillon_martinez_and_meneses.pdfeden_poster_gonzalez_minguillon_martinez_and_meneses_2018.pdf

As an open university, at UOC there are nearly no enrolment requirements and, furthermore, students freely choose the courses they want to take each semester. But most of the students that choose UOC to combine their daily live with university studies are not really aware about the effort and workload implied. Therefore, there is a significant dropout rate after finalizing their first semester. In this paper we describe an institutional project named ESPRIA that combines the use of institutional learning analytics and the work with teachers at course design level, in order to provide students with some personalized support during their first enrolment. This guidance may help them to avoid an excessive burden due to a wrong course election, to gauge and meet their expectations by achieving their goals at the end of their first semester, and to be motivated to re-enroll in the following ones.

Xavier, Marlon, and Julio Meneses. "The time factor in studies on dropout in online higher education: Initial review of the literature and future approaches." In 10th EDEN Research Workshop, 357-363. Barcelona: European Distance and E-Learning Network, 2018. Abstractrw10_2018_barcelona_proceedings_marlon_and_meneses.pdfeden_poster_xavier_and_meneses_2018.pdf

This paper addresses the factor of time in relation to dropout in online higher education (OHE), linking both to fully online models such as UOC's. In OHE, time-related reasons are the most important factors for dropping-out; conversely, time management factors emerge as a key issue for continuance intention and re-enrolment. This paper thus presents an initial review of the literature, with key concepts and approaches on the time factor, which shall inform future research. Key issues are centred upon two phenomena: the flexibility offered by OHE and asynchronous learning, which is the main attraction for busy adult learners but can also induce procrastination and conflict; and the common misconceptions about the magnitude of workload, time, and effort required by OHE. We present two main theoretical approaches: time management studies, and work-study-home conflict/balance; and discuss possible implications and interventions for fully online models of OHE.

Casado, Carlos, Teresa Sancho, and Julio Meneses. "Estudio de caso sobre la enseñanza de la programación en primaria." In XXI Congreso Internacional EDUTEC. Lleida (Spain), 2018. Abstractedutec-3017_paper_casado_sancho_and_meneses_2018.pdfedutec-3017_poster_casado_sancho_and_meneses_2018.pdf

La desigualdad digital es un problema que limita las oportunidades de las personas, no solo por diferencias socioeconómicas, también desde la perspectiva de género y de la educación. La inclusión de conocimientos tecnológicos en las escuelas puede reducir esa desigualdad digital. En Cataluña, aunque fuera del currículo escolar, en algunas escuelas se enseña a programar a los alumnos de primaria. Seleccionamos una escuela por su significación en esa enseñanza y estudiamos sus objetivos y las expectativas generadas. En este artículo se presenta el caso y se explican las opiniones de los actores implicados (desde la dirección del centro hasta los alumnos). Los resultados obtenidos muestran que los objetivos planteados a la hora de introducir la programación en la escuela se limitan a la adquisición de algunas competencias, aunque no quedan suficientemente claros. La conclusión es que a los docentes les falta formación en cuanto a los beneficios que la enseñanza de la programación puede aportar a sus alumnos.

Meneses, Julio. "WAWW: Where are the Women in Wikipedia?" In Seminario Wikipedia y mujeres editoras. Barcelona, 2018. Abstractseminario_wikipedia_y_mujeres_editoras_meneses_2018-12-20.pdf

Proyecto de investigación interdisciplinar financiado por la Fundació “La Caixa” http://waww.blogs.uoc.edu

Esta investigación en curso pretenden entender por qué hay mujeres que deciden no participar u ocultar su participación en Wikipedia, identificando causas y proporcionando recomendaciones para la comunidad de editores, contribuyendo así a eliminar el sesgo de género presente en la que es la fuente de información más importante en Internet, la Wikipedia.

Equipo de investigación:

Julio Meneses (Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación)
Julià Minguillón (Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación)
Núria Ferran-Ferrer (Estudios de Ciencias de la Información y de la Comunicación)
Eduard Aibar (Estudios de Artes y Humanidades)
Sergi Fàbregues (Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación)

Sáinz, Milagros, and Julio Meneses. "Brecha y sesgos de género en la elección de estudios y profesiones en la educación secundaria." Panorama Social 27 (2018): 23-31. Abstractpanorama_social_sainz_meneses_2018.pdfWebsite

En los últimos años se ha puesto de manifiesto la persistencia de una segregación vocacional por género, que se traduce en diferencias significativas entre mujeres y hombres en las diferentes disciplinas a través de las que se organizan los estudios superiores y la posterior trayectoria profesional. En este artículo revisamos la problemática centrándonos en la etapa de educación secundaria. Se analizan los factores que, vinculados al proceso de socialización en la familia y la escuela, explican la falta de vocaciones científicas y tecnológicas de algunas chicas, así como de vocaciones humanísticas y sociales de algunos chicos.

Questa-Torterolo, Mariela Esther. Colaboración docente y uso de las TIC en los centros educativos de Uruguay. Estudio de casos múltiples en el contexto del plan Ceibal, Edited by David Rodríguez-Gómez and Julio Meneses. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona, 2018. Abstract

El estudio se ha realizado en el departamento de Colonia, en Uruguay, para explorar las formas de colaboración entre docentes a nivel profesional y el uso de las tecnologías para el trabajo colaborativo en el contexto del modelo 1:1 de inclusión de las TIC. La relevancia de estas temáticas y la escasez de investigaciones al respecto, tanto a nivel internacional como nacional, han permitido enfocar esta investigación en los siguientes objetivos: i) analizar las formas de trabajo colaborativo docente que se manifiestan entre maestros de primaria y profesores de secundaria, en centros educativos públicos; ii) identificar y analizar los procesos de colaboración docente, dentro y fuera del centro, con o sin uso de las TIC; iii) comparar las prácticas colaborativas intra-centro e inter-centros del profesorado; y iv) analizar las prácticas utilizadas para la reflexión colectiva, y el registro y organización del conocimiento pedagógico desarrollado con base en la colaboración docente.

La revisión de literatura ha hecho posible refinar conceptos, revisar modelos y comprender el estado del arte sobre la colaboración docente mediada por las TIC. El trabajo de campo se ha desarrollado mediante el diseño de un estudio de casos múltiples en el que participaron cuatro centros públicos de primaria y cuatro de secundaria, incluidos en el Plan Ceibal.

Se han utilizado instrumentos de recolección de datos cualitativos para recabar la opinión de docentes y directores de los centros estudiados. En cada caso se ha llevado a cabo un grupo de discusión entre docentes. Asimismo, se han aplicado entrevistas en profundidad al director y a dos docentes, uno identificado por sus colegas como ejemplo de profesional colaborador y otro, como individualista. La opinión de docentes con distintos estilos de trabajo ha permitido comprender cómo se produce este fenómeno, así como sus barreras y facilitadores.

El análisis de datos se ha planteado a partir de una estrategia general en cuatro capas. En la primera capa, se ha descripto cada caso a partir de cuatro ejes: los elementos caracterizadores del centro, la organización del centro, la colaboración docente, y el uso de las TIC. La segunda capa de análisis ha permitido una comparación cruzada entre los centros de cada nivel educativo y entre niveles. En la tercera capa se ha observado el comportamiento de las variables de interés, de manera transversal a los casos. La cuarta capa de análisis sintetiza los hallazgos de las capas anteriores en una meta-matriz que ha admitido la lectura desde el punto vista de los casos y de las variables. La combinación de capas, que favorece un análisis en profundidad, ha facilitado el diálogo entre teoría y resultados.

Finalmente, los resultados han señalado tres aspectos relevantes: la confusión existente sobre lo que implica la colaboración a nivel de los docentes y directores, la escasez de experiencias de colaboración significativa sostenida y orientada al desarrollo organizacional, y las carencias en el uso de tecnologías para promover el trabajo colaborativo. Asimismo, se han aportado líneas para repensar la organización de los centros participantes y de los subsistemas que han sido estudiados. Los resultados de esta investigación pueden beneficiar a la educación del país y contribuir a la reflexión para promover cambios en las políticas educativas con relación a la colaboración del profesorado mediada o no por la tecnología.