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Fàbregues, Sergi, and Julio Meneses. "Best practices in developing indicators for measuring gender-related changes in universities." In STEM Gender Equality Congress. Berlin, Forthcoming. Abstract

A central task of gender equality units at universities is to promote the availability of sex-disaggregated data on the composition and functioning of universities. Such data are essential to identify gender gaps and to determine which actions should be taken to address gender inequalities across university sectors (academic staff, administrative staff, students, etc.). The production of these data must be supported by a number of indicators which aim to incorporate a ‘gender lens’ in the measurement of the institutional processes occurring at universities. This presentation describes a set of gender indicators developed at the Universitat Oberta de Catalunya for evaluating the success of gender interventions in three key areas: 1) Staff (composition, salary, parental leaves, etc.); 2) Academic performance (student enrollment, achievement, and dropout, etc.); and 3) Research outcomes (publications, research projects, and research team composition). It is argued that these indicators are crucial for monitoring institutional gender-related changes over time, as well as for promoting the social accountability of universities.

Aranda, Daniel, Jordi Sánchez-Navarro, Juan Francisco Martínez-Cerdà, and Julio Meneses. "Broadening the debate on the risks and benefits of digital gaming: The role of digital social distance." (Submitted). Abstract

A great deal of scientific literature reveals that social perceptions of the risks and benefits of video game playing are related to socio-demographic variables. This study introduces a new multivariate framework around the concept of digital social distance –defined as the set of digital practices associated with digital gaming, entertainment-oriented uses, information-oriented uses, social-connection uses, and e-commerce uses– and shows that these digital practices are, in fact, important predictors of the positive and negative perceptions of digital gaming. We developed two multiple regression models on a representative sample of the Spanish population. After controlling for socio-demographic factors, our models reveal that gaming-related perceptions of benefits and risks are associated to people’s concrete personal experiences with digital games and, interestingly, to the greater or lesser development of their digital practices. In this respect, we show that the perceptions of benefits with regards to video games are related to more developed digital practices, that is, a lesser digital social distance. Conversely, the perceptions of risk are higher in the case of individuals who lack exposure and experiences regarding digital practices, that is, a greater digital social distance.

In Press
Rodríguez-Gómez, David, Julio Meneses, and Carme Armengol. "Analysing pre-service teachers’ in-school practices in Catalonia: An exploratory approach." In European Conference on Educational Research. Copenhagen, In Press. Abstract

Transferring learning into professional practice should be one of the main goals of any training programme, thus dismantling the gap between the academic and work world (Correa, 2015). The analysis of elements affecting an efficient learning transfer has been, and still is, one of the more prominent research topic in the field of both, initial and continuous training (Grover, 2015; Van den Bossche & Segers, 2013). Most of these studies point to competency-based learning and training as one of the methodological options that facilitate learning transfer (Boahin & Hofman, 2014; Grossman & Salas, 2011). In this sense, competency-based learning has become one of the central axes in the reconfiguration of the European Higher Education Area and, specifically, of the Spanish Higher Education System (Chisvert, Palomares, & Soto, 2015).

Beyond the discussion about the competences that must be developed in higher education (Freire, Álvarez, & Montes, 2013; Gilbert, Balatti, Tunner, & Whitehouse, 2004) and the identification of factors affecting their development (Velasco, 2014), from a didactic approach, the study of competency-based learning in higher education has mainly focused on the strategies and activities that facilitate their development (Biggs, 2011) and on the way they are evaluated (Zlatkin-Troitschanskaia, Shavelson, & Kuhn, 2015).

In the specific case of teacher training, as pointed out by Rosales (2013), competency-based learning may be a way to promote professional development throughout teachers’ career, since it would be naïve to expect that pre-service teacher training would be enough to develop each and every competence that Spanish Universities’ curricula establish In this sense, both Rodicio & Iglesias (2011) and Rosales (2013) state that the initial training should be directed to work on the competences increasingly demanded by the labour market.

Although there are several studies focusing on the importance of internships for professional competencies’ development, for the consolidation of learning (Kilgo, Sheets, & Pascarella, 2015; Tejada & Ruiz, 2013) and for the transition to working life (Helyer & Lee, 2014), in the case of initial teacher training, there is a lack of research that provides empirical evidence on the factors that lead to a better acquisition of competencies during in-school practices, internships or practicum, as well as the conditions assuring the quality of these training periods.

Thus, the aim of the study presented here is to identify factors promoting better competencies development during the in-school practices period within the Early Childhood Education and Primary Education bachelor’s degrees in Catalonia (Spain). The study focuses on the practicum organizational characteristics, the satisfaction expressed by students and the perceived impact on institutions and individuals involved in internships programmes.

Badia, Antoni, Consuelo García, and Julio Meneses. "Approaches to teaching online: Exploring factors influencing teachers in a fully online university." British Journal of Educational Technology (In Press). AbstractWebsite

In recent years there has been widespread interest in the implementation of online courses in universities. While most studies about online learning environments primarily focus on technology-related issues or instructional methods, little attention has been given to online instructors and their teaching approaches. The aim of this paper is to develop and test a model of the factors affecting individual instructors' approaches to teaching online, particularly in a fully online university. Nine hundred sixty-five (965) online instructors belonging to the Universitat Oberta de Catalunya ( were surveyed. The dependent variables include three approaches to teaching online: the Content Acquisition Approach, the Collaborative Learning Approach, and the Knowledge-Building Approach. The explanatory variables are socio-demographics, academic background, online teaching experience, studies taught, online teaching dedication, and teachers' roles in teaching online. Multiple regression analyses are used to make inferential judgements and test the effects of the independent variables. Findings suggest that age, academic background, online teaching dedication and, especially, teachers' roles in teaching online are important predictors of the adoption of a particular approach to teaching online.

Sáinz, Milagros, Cecilia Castaño, Julio Meneses, Sergi Fàbregues, Jörg Müller, María Rodó, José Luís Martínez, María José Romano, Lidia Arroyo, Natalia Garrido, and Beatriz López. Sesgos de género sobre los estudios y carreras STEM en los jóvenes en distintos momentos del ciclo vital. ¿Qué hay de mito y qué de realidad?. Madrid: Fundación Telefónica, In Press. Abstract

Los datos estadísticos y las investigaciones empíricas muestran sistemáticamente que las chicas se sienten más atraídas por las humanidades y las ciencias sociales y de la salud. Los chicos, por el contrario, se sienten más interesados por las ciencias exactas y los estudios ligados a la tecnología (Instituto de la mujer, 2016). Es decir, por los ámbitos que se conocen como STEM (del inglés Science, Tecnology, Engineering, and Mathematics). Sin embargo, las mujeres tienen una alta participación en ámbitos STEM ligados a las ciencias biolológicas y de la salud. Medicina constituye un ejemplo muy claro de la alta representación de mujeres en ese ámbito. De hecho, datos de los últimos años indican que más del 70% de las personas que se presentan a los últimos MIR (Medicina Interna Residente) eran mujeres (Diario Médico, 2014). Sin embargo, la presencia de mujeres sigue siendo escasa en los órganos de dirección ligados a la medicina y en general a cualquier profesión (con independencia del porcentaje de participación de mujeres en dichas profesiones).

Esta segregación vocacional por parte de hombres y mujeres ha despertado el interés de la comunidad científica internacional a lo largo de los últimos 40 años. Sin embargo, apenas existen estudios en nuestro país que se aproximen al estudio de los sesgos de género sobre distintas profesiones STEM por parte de los jóvenes a lo largo de diferentes etapas de la transición a la vida adulta, como los que se plantean en este trabajo. Pero también cabe señalar cómo la escasa participación de mujeres en los estudios técnicos y de los hombres en ámbitos ligados a las humanidades y la educación no sólo suscita el interés de la comunidad científica, sino que se trata de una temática que hoy en día preocupa en diferentes ámbitos académicos, políticos, y sociales. Esto se debe principalmente al hecho de que las mujeres siguen concentrándose en estudios vinculados a roles tradicionales femeninos, esto incluye a estudios vinculados a las Humanidades, las Ciencias Sociales, y las Ciencias de la Salud.

Por lo general, existe la creencia de que las mujeres son más capaces de desarrollar habilidades vinculadas a la lectura o los idiomas, que se han entendido como congruentes con el rol de género femenino. De igual modo, existe la creencia ampliamente compartida de que los chicos son mejores que las chicas en asignaturas que se consideran congruentes con el rol de género masculino, como las matemáticas, la física, la tecnología o el ámbito científico en general. Esto implica que los propios adolescentes (sean chicos o chicas) asuman esas creencias sociales de tal manera que terminen haciendo realidad dichas creencias respecto a qué habilidades son más adecuadas para uno u otro sexo. De este modo y dado que se espera que las mujeres no rindan bien en tecnología, las chicas evitan matricularse en los ámbitos ligados a la tecnología. De igual manera, se espera que los chicos rindan peor en lenguas que sus compañeros y que tengan menos interés por las materias vinculadas a ellas.

Badia, Antoni, Julio Meneses, and Consuelo García. La identidad del profesor como docente virtual: Roles, enfoques y sentimientos. El caso de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, 2017. AbstractBadia_Meneses_Garcia_ES_2017.pdfBadia_Meneses_Garcia_CAT_2017.pdfWebsite

La finalidad de esta investigación ha sido proporcionar una visión integradora de algunos componentes constitutivos de la identidad del profesor como docente en aulas virtuales universitarias, en una universidad con una docencia totalmente virtual. Los tres aspectos estudiados son los roles en la enseñanza virtual, los enfoques en la enseñanza virtual y los sentimientos en la enseñanza virtual, como atributos de la enseñanza virtual que son objeto de una valoración afectiva.

Novecientos sesenta y cinco profesores colaboradores docentes de la UOC respondieron, a finales del año 2011 y principios de 2012, un cuestionario formado por cuatro secciones: datos socio-profesionales, roles en la enseñanza, enfoques en la enseñanza y atributos afectivos de la enseñanza, todos aplicados a la docencia virtual.

El proceso de análisis de los datos ha implicado dos tipos de análisis estadístico. El primero ha consistido en obtener una descripción de los cuatro bloques del cuestionario y, además, el desarrollo de tres análisis factoriales exploratorios sobre los datos obtenidos en las secciones 2, 3 y 4 del cuestionario. El segundo ha consistido en desarrollar dos análisis de regresión múltiple. El primero ha servido para identificar cuáles son las variables predictoras de la adopción de un determinado enfoque en la enseñanza virtual, y el segundo ha permitido identificar las variables predictoras de los atributos afectivos de la enseñanza virtual.

Los principales resultados obtenidos en esta investigación son:

  • Se han identificado cinco tipos de roles en la enseñanza virtual: gestión de la interacción social, diseño instruccional, guía en el uso de la tecnología, evaluación del aprendizaje y apoyo al aprendizaje.
  • Se han identificado tres tipos de enfoques en relación a la enseñanza virtual: aprendizaje colaborativo, adquisición de contenido y construcción de conocimiento.
  • Se han identificado tres tipos de atributos afectivos de la enseñanza virtual: el valor de la enseñanza virtual, el confort con la enseñanza virtual y el dinamismo de la enseñanza virtual.
  • La formación académica, el grado de dedicación a la docencia virtual y, en especial, la importancia otorgada a algunos tipos de roles en la enseñanza virtual son los predictores más relevantes de la adopción de un enfoque particular en la enseñanza virtual.
  • El género, el ámbito de conocimiento, el grado de dedicación a la docencia virtual, los roles en la enseñanza virtual y los enfoques en la enseñanza virtual son los predictores más importantes de los atributos afectivos de la enseñanza virtual.

En la parte final del informe se proponen varias vías para la mejora y la innovación docente derivadas de los resultados obtenidos en la investigación.

Rodríguez-Gómez, David, Carme Armengol, and Julio Meneses. "La adquisición de las competencias profesionales a través de las prácticas curriculares de la formación inicial de maestros." Revista de Educación 376 (2017): 229-243. Abstractrodriguez_armengol_meneses_2017.pdfWebsite

Las prácticas profesionales constituyen un elemento esencial en los planes de formación inicial de maestros, contribuyendo no sólo al desarrollo de competencias, sino también a su orientación profesional y posterior inserción laboral. No obstante, son escasas las evidencias empíricas sobre los factores que propician una mejor adquisición de competencias durante el periodo de prácticas curriculares, así como de las condiciones que se precisan para que estos periodos de formación se den con las máximas garantías. El propósito del estudio que aquí se presenta es identificar los factores que contribuyen a una mejor adquisición de competencias durante el periodo de prácticas curriculares en los Grados de Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria. Los factores considerados son las características sociodemográficas del alumnado, titularidad de la escuela de prácticas, características básicas del programa de prácticas, satisfacción del alumnado y la percepción de impacto de las prácticas. La metodología utilizada ha consistido en la aplicación de un cuestionario a una muestra de 567 estudiantes de magisterio en educación primaria (n= 276) y educación infantil (n=291) de cuatro universidades catalanas (dos públicas y dos privadas). La primera aproximación a los datos disponibles se inicia con un análisis descriptivo univariante y bivariante y, a continuación, se desarrollan tres modelos de regresión múltiple para determinar la relación entre los tres tipos de competencia identificados (i.e., relaciones y formas de trabajo, gestión del aula y aplicación de conocimientos en la práctica) y cada variable independiente. Los resultados obtenidos confirman no sólo la percepción de impacto positivo de las prácticas sobre el desarrollo profesional de los futuros maestros, sino también que, más allá de la modalidad y situación del practicum en los estudios de grado, la identificación de “centros formadores” adecuados y la consolidación de estructuras de cooperación escuela-universidad eficaces, constituyen elementos claves.

Meneses, Julio. "Com ha canviat la tecnologia la infància i la joventut?" El Diari de l'Educació, December 13, 2017: 1-3. Abstractmeneses_2016.pdf

Als investigadors que ens ocupa la relació dels nens i joves amb les noves tecnologies (TIC) sovint ens fan una pregunta que, per repetida, no resulta en absolut una pregunta fàcil de respondre: en un món connectat com l’actual, de quina manera han canviat les TIC la infància i la joventut?

Sáinz, Milagros, Julio Meneses, Sergi Fàbregues, and Beatriz López. "Adolescents' gendered portrayals of information and communication technologies occupations." International Journal of Gender, Science and Technology 8, no. 2 (2016): 181-201. Abstractgender_science_and_technology_2016.pdfWebsite

This study tackled secondary students’ gender-stereotyped portrayals of ICT occupations, together with the use of gender references associated with these occupations. Likewise, the existence of gender differences was also examined. 443 boys and 457 girls (mean age 15 years; S.D.= 0.65) from Catalonia (Spain) participated in the study. A content analysis of responses to one open ended question on ICT occupations was performed that suggested that there were gender differences in students' perceptions of ICT occupations. Contrary to expectations, non-masculine references about ICT occupations were more highly reported than masculine references. However, young females were more likely to offer non-masculine references to occupations where ICT is the tool rather than the object of their work. In contrast, young males were more likely to offer masculine references to occupations involving the design and production of ICT products and services. The theoretical and practical implications of the findings were discussed.

Meneses, Julio. "Aspectes bàsics de l'anàlisi multivariant." In Meneses, J. Introducció a l'anàlisi multivariant. Barcelona: Editorial UOC, 2016. Abstractpid_00199845.pdf

Aquesta introducció als aspectes bàsics de l’anàlisi multivariant té com a objectiu general proporcionar al lector algunes claus importants per a abordar els coneixements, les habilitats i els valors vinculats amb el desenvolupament de models estadístics que permeten portar a terme una anàlisi complexa de les dades obtingudes en la investigació quantitativa. Prenent com a punt de partida un estudi clàssic sobre la discriminació per raó de gènere a la Universitat de Berkeley, exposarem aquest cas controvertit com un exemple d’investigació en què l’omissió d’una informació rellevant per a l’anàlisi pot conduir a una conclusió inadequada. Aquesta discussió servirà per a introduir alguns conceptes importants com són l’associació, la confusió i la causalitat, així com per a reconèixer la importància del disseny de la investigació per a poder extreure conclusions no esbiaixades, que, a més a més, siguin generalitzables més enllà dels límits dels estudis particulars. A continuació, presentarem l’anàlisi multivariant com el marc analític general que permet modelar les múltiples relacions existents entre diverses variables de manera simultània, en descriurem els objectius principals i presentarem una classificació general de les diferents tècniques disponibles, que ens permetrà oferir una guia per a orientar els investigadors en el moment d’escollir la que millor s’ajusti a la seva investigació. Aquesta exposició servirà per a situar aquest tipus d’anàlisi en el context general de la investigació quantitativa i, finalment, presentar alguns dels principis que regeixen les diferents fases amb què és possible estructurar el procés de construcció de models multivariants. D’aquesta manera, tractarem de posar les bases necessàries a partir de les quals es desenvoluparà l’exposició de les diferents tècniques d’anàlisi multivariant que abordarem en detall a la resta de mòduls que segueixen aquesta introducció general.

Meneses, Julio. "El cuestionario." In Fàbregues, S., Meneses, J., Rodríguez-Gómez, D. y Paré, M. H. Construcción de instrumentos para la investigación en las ciencias sociales y del comportamiento (2a ed.). Barcelona: Editorial UOC, 2016. Abstractpid_00234754.pdf

En este capítulo trataremos de acercarnos a las características principales del cuestionario como técnica para la recogida de datos en las investigaciones sociales. Así, empezaremos por plantearnos algunos elementos básicos relativos a su origen, su función en el marco de las diferentes técnicas disponibles y, finalmente, cómo se inserta en el proceso de diseño de una investigación empírica con datos cuantitativos. A continuación, recorreremos las principales fases en su diseño, concretando las decisiones que el investigador debe ir tomando en el contexto de su investigación. Nos moveremos, por lo tanto, desde los aspectos más generales y abstractos hasta las cuestiones más específicas implicadas en el diseño y la administración de cuestionarios, atacando algunos conceptos e ideas importantes. Finalmente, este viaje concluye con la presentación del caso de una investigación basada en la metodología de encuestas, que nos permitirá ilustrar en un ejemplo práctico el conjunto de decisiones estratégicas que debemos tomar.

Meneses, Julio. "El qüestionari." In Fàbregues, S., Meneses, J., Rodríguez-Gómez, D. i Paré, M. H. Construcció d'instruments per a la investigació en les ciències socials i del comportament (2a ed.). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, 2016. Abstractpid_00229030.pdf

En aquest capítol tractarem d'apropar-nos als trets principals del qüestionari com a tècnica per a la recollida de dades en les recerques socials. Així, començarem per plantejar-nos alguns elements bàsics relatius a l'origen del qüestionari, la funció que té en el marc de les diferents tècniques disponibles i, finalment, com s'insereix en el procés de disseny d'una investigació empírica amb dades quantitatives. A continuació, recorrerem les principals fases en el disseny del qüestionari, concretant les decisions que l'investigador ha d'anar prenent en el context de la seva investigació. Ens mourem, per tant, des dels aspectes més generals i abstractes fins a les qüestions més específiques implicades en el disseny i l'administració de qüestionaris, atacant alguns conceptes i idees importants. Finalment, aquest viatge s'acaba amb la presentació del cas d'una investigació basada en la metodologia d'enquestes que ens permetrà il·lustrar en un exemple pràctic el conjunt de decisions estratègiques que s'han de prendre.

Rodríguez-Gómez, David, and Julio Meneses. "El reingrés dels estudiants al sistema universitari públic català." UAB Divulga Maig 2016 (2016): 1-2. AbstractUABDivulga_2016.pdfWebsite

Aquest estudi, desenvolupat a partir d’informació d’estudiants universitaris catalans, ha detectat diversos perfils d’alumnes que abandonen els estudis i hi tornen més endavant. Els resultats apunten, entre altres, a la necessitat d’establir plans per a la transició a la universitat, l’acollida i l’acompanyament dels estudiants universitaris per evitar l’abandonament i el posterior canvi d’estudis. Cal, doncs, millorar el sistema d’orientació i accés a la universitat per tal de millorar el rendiment dels estudiants i la qualitat del sistema universitari.

Sáinz, Milagros, Julio Meneses, Beatriz López, and Sergi Fàbregues. "Gender stereotypes and attitudes towards information and communication technology professionals in a sample of Spanish secondary students." Sex Roles 74, no. 3 (2016): 154-168. AbstractWebsite

This study examined Spanish young people’s gender-stereotyped beliefs and attitudes about people working in the field of information and communications technology (ICT). For this purpose, their positive, negative, and neutral perceptions of the associated characteristics of these workers were also analyzed. Likewise, the use of masculine, feminine, or neutral expressions to describe these professionals was explored. The existence of gender differences in these aspects was also investigated. 900 students from Catalonia (51 % girls) enrolled in the last course of junior secondary education (mean of age=15 years old; S.D. = 1.73) participated in a survey with close and open-ended questions. Content analysis of responses to an open-ended question indicated that the boys and girls held several stereotypical beliefs about ICT professionals (a highly male-dominated field), but they also reported counter-stereotypical beliefs about them. As expected, these stereotypical beliefs described a masculine portrayal of ICT workers. Contrary to expectations, most of the students’ portrayals of people working in ICT were either positive or neutral, not negative. Likewise and opposite to predictions, young males did not show more positive attitudes towards ICT professionals than girls. In fact, both girls and boys evaluated more positively than negatively the different descriptive aspects associated with ICT professionals. In support of expectations, most boys and girls referred to masculine role models working in ICT. No gender differences were observed in the type of characteristics associated with ICT professionals. However, young females were more likely to offer feminine references about professions where ICT is the tool rather than the object of their work. The theoretical and practical implications of these findings within the context of Spain are discussed.

Fàbregues, Sergi, Julio Meneses, David Rodríguez-Gómez, and Marie-Hélène Paré. Técnicas de investigación social y educativa. Barcelona: Editorial UOC, 2016. Abstracttecnicas_de_investigacion_social_y_educativa_2016.pdfWebsite

Esta obra se edita bajo licencia GNU FDL 1.3.

Este libro introduce al lector a cuatro técnicas de recogida de datos a menudo utilizadas en la investigación social y educativa: el cuestionario, la entrevista, el grupo de discusión y la observación participante. En el ciclo de la investigación, estas técnicas son implementadas con el n de aglutinar un conjunto de evidencias que, una vez analizadas, permitan dar respuesta a preguntas de investigación de tipo cuantitativo y cualitativo. La naturaleza de la información generada es un aspecto central en el momento de decidir la técnica que guiará la recogida de datos. Cada técnica produce un tipo de información diferente y, en consecuencia, da acceso a dimensiones diferentes de los fenómenos sociales investigados. Por esta razón, además de ofrecer un marco de referencia para el diseño e implementación de cada técnica, el libro pretende dotar al lector de las competencias necesarias para la evaluación de su pertenencia y adecuación a distintas situaciones de investigación.


Capítulo I. El cuestionario (Julio Meneses)
1. Introducción
1.1. Antecedentes históricos
1.2. La metodología de encuestas en el contexto de los métodos de investigación
2. El cuestionario como técnica de investigación cuantitativa
2.1. Cuestionarios, encuestas y tests
2.2. ¿Qué medimos con cuestionarios?
2.3. ¿Cómo medimos con cuestionarios?
2.4. ¿Para qué medimos con cuestionarios?
2.5. La administración electrónica de cuestionarios
3. Diseño y administración de cuestionarios
3.1. Definición de objetivos y diseño de la investigación
3.2. Diseño de la muestra
3.3. Redacción de los ítems
3.4. Confección del cuestionario
3.5. Piloto y refinamiento
3.6. Administración y primer informe
4. Algunas consideraciones (éticas) finales
5. El caso de la encuesta sobre satisfacción laboral del profesorado de Cataluña
5.1. Objetivos de la investigación
5.2. Diseño de la investigación
5.3. Diseño de la muestra
5.4. Diseño del cuestionario
5.5. Administración del cuestionario
5.6. Tratamiento de los datos y primer informe
5.7. Conclusión
6. Cuestionario del proyecto «El profesorado de Cataluña»
7. Bibliografía

Capítulo II. La entrevista (David Rodríguez-Gómez)
1. La entrevista como técnica de investigación cualitativa
1.1. Definición y usos de la entrevista
1.2. Comparación con otras técnicas de investigación
2. El diseño y desarrollo de una entrevista
2.1. El guion de la entrevista
2.2. El muestreo en la entrevista
2.3. La conducción de la entrevista
3. Transcripción y análisis de la entrevista
4. Algunas notas sobre la fiabilidad y validez de las entrevistas
5. Problemáticas habituales
6. Competencias del entrevistador y su formación
7. Aspectos éticos que considerar
8. Bibliografía

Capítulo III. El grupo de discusión (Sergi Fàbregues y Marie-Hélène Paré)
1. El grupo de discusión como técnica de investigación cualitativa
1.1. Definición y usos del grupo de discusión
1.2. Comparación con otras técnicas de investigación cualitativa
1.3. Usos combinados del grupo de discusión con otras técnicas de investigación
2. El diseño y la conducción del grupo de discusión
2.1. El muestreo del grupo de discusión
2.2. Aspectos que considerar antes de la sesión
2.3. La conducción del grupo
2.4. La transcripción y el análisis de la información recogida
3. Bibliografía

Capítulo IV. La observación participante (Sergi Fàbregues y Marie-Hélène Paré)
1. La observación participante como técnica de investigación cualitativa
1.1. Tipo de observación según el grado de participación del investigador
1.2. Definición y usos de la observación participante
1.3. La calidad de los datos en la observación participante
1.4. Una nota sobre la distinción entre la observación participante y la etnografía
1.5. Usos combinados de la observación participante con otras técnicas de investigación
2. El diseño y la conducción de la observación participante
2.1. La definición del problema de investigación
2.2. Fases en el proceso de observación
2.3. Estrategias de muestreo y selección
2.4. Acceso al lugar de observación
2.5. Establecimiento de relaciones en el campo
2.6. Recogida de información
2.7. Análisis de la información
2.8. Redacción del informe de investigación
3. Bibliografía