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Forthcoming
Bretones, Eva, Jordi Solé, Miquel Castillo, Julio Meneses, and Sergi Fàbregues. Acció social i educativa en contextos escolars: Situació actual dels educadors socials i els tècnics d’integració social en el sistema educatiu de Catalunya. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, Forthcoming. Abstract

La recerca que presentem a continuació neix de la necessitat que tenen avui en dia els centres educatius a l’hora de donar resposta a tots aquests reptes. En aquest capítol introductori farem un recorregut per les recerques prèvies que han centrat la seva atenció en la incorporació de la figura professional de l’educador social en l’àmbit escolar en la mesura que ha esdevingut un recurs per a fer front a moltes de les problemàtiques apuntades anteriorment. Tot seguit, analitzarem la integració d’aquesta figura professional en els centres educatius de diferents comunitats autònomes. L’estudi del marc normatiu que ha fet possible impulsar l’entrada dels educadors socials als centres educatius ens ha permès identificar les funcions i els àmbits de responsabilitat que se’ls han anat assignant. Tota aquesta anàlisi prèvia ha servit de base del nostre projecte de recerca. En els capítols posteriors d’aquest informe, presentarem els resultats corresponents a la primera fase de la recerca, centrada en l’administració d’un qüestionari a una mostra de 498 centres d’educació primària i secundària de Catalunya a fi de fer un diagnòstic sobre el grau d’integració dels educadors socials i els tècnics d’integració social en les dinàmiques de les escoles i instituts de Catalunya. Així mateix, s’aportaran les dades més rellevants pel que fa a les condicions que faciliten o dificulten l’exercici del seu rol professional com a agents educatius més enllà de l’atenció de les problemàtiques socials que tradicionalment han definit el seu àmbit d’actuació.

Submitted
Sáinz, Milagros, José Luís Martínez, and Julio Meneses. "Gendered patterns of coping responses to academic sexism in a group of Spanish secondary students." (Submitted). Abstract

This study analyzes predictors of secondary students’ coping responses to academic sexism. 954 students (mean age = 17, SD = 90, 57% girls) enrolled in the first course of post-compulsory secondary school participated. The results indicate that boys were more likely to use avoidance responses to academic sexism, whereas girls were more likely to deploy confronting and help-seeking responses. Likewise, hierarchical regression analyses suggest that girls and students from parents with a high educational level, and who did not hold sexist attitudes about women’s higher level of competence in biology and languages, were more likely to develop confronting responses. Similarly, girls and students who did not embrace either of the stereotypes that boys are better at science and technology subjects and that girls are better at biology and languages were more likely to seek help. Furthermore, boys and students who believed that girls are better at biology and languages were more likely to develop avoidance responses. Interaction between gender and parental educational level shows that boys whose parents had attained secondary or university studies were more likely to deploy avoidance responses. Intervention measures should teach young people how to adopt positive coping responses in the face of sexist attitudes.

Sáinz, Milagros, Julio Meneses, and Beatriz López. "The shaping of teacher accountability through cultural values in Spain. The influence of gender and other school moderators." In Teacher accountability: A cross-cultural approach. London: Routledge, Submitted. Abstract

Education in Spain is decentralized and the educational authorities are transferred to the 17 autonomous regions, but the state plays an important role in terms of legal regulation of the educational activities to be carried out in the different regions. Like in some other European countries, external inspections in Spain conducted by specialist inspectorates from outside the schools are increasingly based on standard principles that include an analysis focused on the results of teaching activity (Eurydice, 2008). These inspectorates report to the regional authorities responsible for education. Furthermore, teaching activity in Spain may also be monitored by means of self-evaluation. Spanish teachers thereby evaluate their own general practice in some schools (internal evaluation plan). Cultural values in Spain may help to understand the extent to which Spanish teachers perceive themselves as accountable. In this regard, the purpose of the present book chapter is twofold. The first aim will analyze the interrelationship between cultural beliefs (individualism and collectivism) and teacher accountability and how these cultural beliefs predict accountability predisposition in a group of Spanish secondary teachers. The second aim will focus on the role that some individual (gender, years of teaching experience), contextual (school support and school size) and cultural factors (individualism and collectivism) play in the prediction of teachers’ accountability disposition. A survey was conducted and answered by 318 secondary teachers (128 males and 189 females), who worked in 21 Spanish state schools. The results highlight the role that collectivism plays in the prediction of most accountability measures. However, individualism contributed to the prediction of internal accountability to professional codes. School support moderated the relation between cultural values and the prediction of external accountability

In Press
Minguillón, Julià, Julio Meneses, Sergi Fàbregues, Eduard Aibar, and Núria Ferran-Ferrer. "Are women present, absent or in disguise? Analyzing gender bias in the Spanish Wikipedia." In 2nd European Symposium on Societal Challenges in Computational Social Science: Discrimination and Bias. Colonia, In Press.
Martínez, Roger, Julio Meneses, and Sergi Fàbregues. "Pràctiques juvenils en oci i cultura: Transformacions i continuïtats." In Enquesta a la joventut de Catalunya 2017. Barcelona: Generalitat de Catalunya, In Press. Abstract

Fer-se gran és sinònim de modificar les pràctiques lligades a la cultura i l’oci. Es deixen de fer unes coses i se’n comencen a fer d’altres. Escoltar música, sortir de nit, quedar amb els amics, llegir el diari, utilitzar les xarxes socials, assistir a actes polítics són pràctiques que tenen molt a veure amb el moment vital. Analitzar què diu l’Enquesta a la joventut de Catalunya 2017 (EJC17 d’ara endavant) sobre les pràctiques d’oci i culturals té a veure, per tant, amb les diferents maneres de deixar la infància i transitar cap a la vida adulta, com també té a veure amb entendre els canvis històrics en els quals es produeixen aquestes transicions, des de la consolidació d’internet als processos migratoris o els canvis en les formes de relacions culturals.

2018
Casado, Carlos, Julio Meneses, and Teresa Sancho. "La enseñanza de la programación en la infancia." In XXIV Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2018). Barcelona (Spain), 2018. Abstractjenui2018_actas_casado_meneses_sancho.pdfjenui2018_poster_casado_meneses_sancho.pdf

La enseñanza de la programación en la infancia es un hecho. Obligatoria en algunos países y etapas, algunos autores defienden su bondad como herramienta para trabajar el pensamiento computacional. En este póster presentamos un estudio que estamos realizando para conocer cómo y porqué se está introduciendo la programación en la educación de niños y niñas de primaria en Cataluña.

González, Loles, Julià Minguillón, Josep Antoni Martínez-Aceituno, and Julio Meneses. "Institutional support to provide freshmen with flexible learning paths at course and semester level in open higher education." In 10th EDEN Research Workshop. Barcelona, 2018. Abstracteden_preprint_gonzalez_minguillon_martinez_and_meneses_2018.pdfeden_poster_gonzalez_minguillon_martinez_and_meneses_2018.pdf

As an open university, at UOC there are nearly no enrolment requirements and, furthermore, students freely choose the courses they want to take each semester. But most of the students that choose UOC to combine their daily live with university studies are not really aware about the effort and workload implied. Therefore, there is a significant dropout rate after finalizing their first semester. In this paper we describe an institutional project named ESPRIA that combines the use of institutional learning analytics and the work with teachers at course design level, in order to provide students with some personalized support during their first enrolment. This guidance may help them to avoid an excessive burden due to a wrong course election, to gauge and meet their expectations by achieving their goals at the end of their first semester, and to be motivated to re-enroll in the following ones.

Xavier, Marlon, and Julio Meneses. "The time factor in studies on dropout in online higher education: Initial review of the literature and future approaches." In 10th EDEN Research Workshop. Barcelona, 2018. Abstracteden_preprint_xavier_and_meneses_2018.pdfeden_poster_xavier_and_meneses_2018.pdf

This paper addresses the factor of time in relation to dropout in online higher education (OHE), linking both to fully online models such as UOC's. In OHE, time-related reasons are the most important factors for dropping-out; conversely, time management factors emerge as a key issue for continuance intention and re-enrolment. This paper thus presents an initial review of the literature, with key concepts and approaches on the time factor, which shall inform future research. Key issues are centred upon two phenomena: the flexibility offered by OHE and asynchronous learning, which is the main attraction for busy adult learners but can also induce procrastination and conflict; and the common misconceptions about the magnitude of workload, time, and effort required by OHE. We present two main theoretical approaches: time management studies, and work-study-home conflict/balance; and discuss possible implications and interventions for fully online models of OHE.

Casado, Carlos, Teresa Sancho, and Julio Meneses. "Estudio de caso sobre la enseñanza de la programación en primaria." In XXI Congreso Internacional EDUTEC. Lleida (Spain), 2018. Abstractedutec-3017_paper_casado_sancho_and_meneses_2018.pdfedutec-3017_poster_casado_sancho_and_meneses_2018.pdf

La desigualdad digital es un problema que limita las oportunidades de las personas, no solo por diferencias socioeconómicas, también desde la perspectiva de género y de la educación. La inclusión de conocimientos tecnológicos en las escuelas puede reducir esa desigualdad digital. En Cataluña, aunque fuera del currículo escolar, en algunas escuelas se enseña a programar a los alumnos de primaria. Seleccionamos una escuela por su significación en esa enseñanza y estudiamos sus objetivos y las expectativas generadas. En este artículo se presenta el caso y se explican las opiniones de los actores implicados (desde la dirección del centro hasta los alumnos). Los resultados obtenidos muestran que los objetivos planteados a la hora de introducir la programación en la escuela se limitan a la adquisición de algunas competencias, aunque no quedan suficientemente claros. La conclusión es que a los docentes les falta formación en cuanto a los beneficios que la enseñanza de la programación puede aportar a sus alumnos.

Sáinz, Milagros, and Julio Meneses. "Brecha y sesgos de género en la elección de estudios y profesiones en la educación secundaria." Panorama Social 27 (2018): 23-31. Abstractpanorama_social_sainz_meneses_2018.pdfWebsite

En los últimos años se ha puesto de manifiesto la persistencia de una segregación vocacional por género, que se traduce en diferencias significativas entre mujeres y hombres en las diferentes disciplinas a través de las que se organizan los estudios superiores y la posterior trayectoria profesional. En este artículo revisamos la problemática centrándonos en la etapa de educación secundaria. Se analizan los factores que, vinculados al proceso de socialización en la familia y la escuela, explican la falta de vocaciones científicas y tecnológicas de algunas chicas, así como de vocaciones humanísticas y sociales de algunos chicos.

Questa-Torterolo, Mariela Esther. Colaboración docente y uso de las TIC en los centros educativos de Uruguay. Estudio de casos múltiples en el contexto del plan Ceibal, Edited by David Rodríguez-Gómez and Julio Meneses. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona, 2018. Abstract

El estudio se ha realizado en el departamento de Colonia, en Uruguay, para explorar las formas de colaboración entre docentes a nivel profesional y el uso de las tecnologías para el trabajo colaborativo en el contexto del modelo 1:1 de inclusión de las TIC. La relevancia de estas temáticas y la escasez de investigaciones al respecto, tanto a nivel internacional como nacional, han permitido enfocar esta investigación en los siguientes objetivos: i) analizar las formas de trabajo colaborativo docente que se manifiestan entre maestros de primaria y profesores de secundaria, en centros educativos públicos; ii) identificar y analizar los procesos de colaboración docente, dentro y fuera del centro, con o sin uso de las TIC; iii) comparar las prácticas colaborativas intra-centro e inter-centros del profesorado; y iv) analizar las prácticas utilizadas para la reflexión colectiva, y el registro y organización del conocimiento pedagógico desarrollado con base en la colaboración docente.

La revisión de literatura ha hecho posible refinar conceptos, revisar modelos y comprender el estado del arte sobre la colaboración docente mediada por las TIC. El trabajo de campo se ha desarrollado mediante el diseño de un estudio de casos múltiples en el que participaron cuatro centros públicos de primaria y cuatro de secundaria, incluidos en el Plan Ceibal.

Se han utilizado instrumentos de recolección de datos cualitativos para recabar la opinión de docentes y directores de los centros estudiados. En cada caso se ha llevado a cabo un grupo de discusión entre docentes. Asimismo, se han aplicado entrevistas en profundidad al director y a dos docentes, uno identificado por sus colegas como ejemplo de profesional colaborador y otro, como individualista. La opinión de docentes con distintos estilos de trabajo ha permitido comprender cómo se produce este fenómeno, así como sus barreras y facilitadores.

El análisis de datos se ha planteado a partir de una estrategia general en cuatro capas. En la primera capa, se ha descripto cada caso a partir de cuatro ejes: los elementos caracterizadores del centro, la organización del centro, la colaboración docente, y el uso de las TIC. La segunda capa de análisis ha permitido una comparación cruzada entre los centros de cada nivel educativo y entre niveles. En la tercera capa se ha observado el comportamiento de las variables de interés, de manera transversal a los casos. La cuarta capa de análisis sintetiza los hallazgos de las capas anteriores en una meta-matriz que ha admitido la lectura desde el punto vista de los casos y de las variables. La combinación de capas, que favorece un análisis en profundidad, ha facilitado el diálogo entre teoría y resultados.

Finalmente, los resultados han señalado tres aspectos relevantes: la confusión existente sobre lo que implica la colaboración a nivel de los docentes y directores, la escasez de experiencias de colaboración significativa sostenida y orientada al desarrollo organizacional, y las carencias en el uso de tecnologías para promover el trabajo colaborativo. Asimismo, se han aportado líneas para repensar la organización de los centros participantes y de los subsistemas que han sido estudiados. Los resultados de esta investigación pueden beneficiar a la educación del país y contribuir a la reflexión para promover cambios en las políticas educativas con relación a la colaboración del profesorado mediada o no por la tecnología.

Questa-Torterolo, Mariela Esther, David Rodríguez-Gómez, and Julio Meneses. "Colaboración y uso de las TIC como factores del desarrollo profesional docente en el contexto educativo uruguayo. Protocolo de análisis para un estudio de casos múltiple." Cuadernos de Investigación Educativa 9, no. 1 (2018): 13-34. Abstract2818-11137-2-pb.pdfWebsite

La colaboración entre docentes, con o sin uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), constituye un factor determinante en su desarrollo profesional y, en consecuencia, un elemento clave para el buen funcionamiento de los centros educativos y la calidad del sistema escolar. Por este motivo, y dada la escasez de investigaciones sobre el tema en Uruguay fueron exploradas las formas que adopta la colaboración con fines profesionales y los usos de las TIC con estos fines. El diseño del estudio siguió la estrategia de estudio de caso múltiple para el que se seleccionaron cuatro escuelas primarias y cuatro centros de enseñanza secundaria en el departamento de Colonia. En cada centro se aplicó una entrevista en profundidad al director y a dos docentes identificados por sus actitudes hacia la colaboración a partir de un grupo de discusión realizado entre docentes. Asimismo se recolectaron datos del contexto y se realizaron observaciones no participantes de la infraestructura y del ambiente escolar. Los datos fueron procesados según un protocolo de análisis por capas mediante el que se describieron dos casos en detalle. Luego se buscaron patrones entre dichos casos y temas transversales. Por último se organizaron los hallazgos en una meta-matriz para mostrar los vínculos entre qué se identifica como colaboración docente, cuáles son las formas más usuales de colaboración y cuál es el rol de las TIC en el trabajo colaborativo teniendo en cuenta el contexto particular de los casos descriptos. Las principales conclusiones están asociadas al uso de los espacios de socialización y reflexión sobre las prácticas en los centros estudiados y a la manera en que los docentes y la dirección pueden aprovechar esas instancias para el intercambio sobre aspectos ligados a lo pedagógico.

Badia, Antoni, Consuelo García, and Julio Meneses. "Emotions in response to teaching online: Exploring the factors influencing teachers in a fully online university." Innovations in Education and Teaching International (2018). AbstractWebsite

The aim of this paper is to understand the emotions associated with the experience of teaching online in an online university and the factors that influence these emotions. Nine hundred and sixty-five (965) online teachers at the Universitat Oberta de Catalunya (www.uoc.edu) were surveyed. Three emotions linked to teaching online were identified: satisfaction, relief and pleasure. Multiple regression analyses were used to make inferential judgments and test the effects of the teachers’ demographic and professional variables. Findings suggest that satisfaction is associated with the instructional design and learning support roles and with the knowledge building approach; relief is inversely related to the content acquisition approach; and pleasure is linked to variables such as academic background and amount of online teaching hours, as well as the knowledge building approach. The practical implications of these results are discussed.

Aranda, Daniel, Jordi Sánchez-Navarro, Juan Francisco Martínez-Cerdà, and Julio Meneses. "The impact of digital practices on the perception of risks and benefits of digital gaming." Catalan Journal of Communication & Cultural Studies 10, no. 2 (2018): 247-264. Abstractaranda_sanchez_martinez_meneses_cjcs_pre-print.pdfWebsite

This study introduces a new multivariate framework around a set of digital practices such as entertainment-oriented uses, information-oriented uses, social-connection uses and e-commerce uses, and shows that these digital practices are, in fact, important predictors of the positive and negative perceptions of digital gaming. We developed two multiple regression models on a representative sample of the Spanish population. After controlling for socio-demographic factors (age, gender and level of education), our models reveal that gaming-related perceptions of benefits and risks are associated with people’s concrete personal experiences with digital games and, interestingly, to the greater or lesser development of their digital practices. We show that the perceptions of benefits with regard to video games are related to more developed digital practices. Conversely, the perceptions of risk are higher in the case of individuals who lack exposure and experiences regarding digital practices.

Meneses, Julio, Sergi Fàbregues, Judith Jacovkis, and David Rodríguez-Gómez. "La introducción de las TIC en el sistema educativo español (2000-2010): un análisis comparado de las políticas autonómicas desde una perspectiva multinivel." In La educación mediática en España: Artículos seleccionados. Madrid: Editorial Universitas, 2018. Abstractla_educacion_mediatica_en_espana_2018_meneses_et_al.pdf

La convergencia de políticas para la introducción de las TIC en las escuelas españolas supone un reto al tener que considerar diferentes regulaciones, presupuestos y calendarios autonómicos. El propósito de este artículo es examinar las políticas autonómicas de introducción de las TIC en los centros educativos de España. El estudio utiliza un modelo de análisis comparado que considera: racionalidades políticas y planes de acción. El análisis evidencia que España representa un buen ejemplo de introducción desordenada de las TIC, con un claro acento en la dotación de infraestructuras y una menor atención a las necesidades y capacidades del contexto educativo.