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2016
Sáinz, Milagros, Julio Meneses, Beatriz López, and Sergi Fàbregues. "Gender stereotypes and attitudes towards information and communication technology professionals in a sample of Spanish secondary students." Sex Roles 74, no. 3 (2016): 154-168. AbstractWebsite

This study examined Spanish young people’s gender-stereotyped beliefs and attitudes about people working in the field of information and communications technology (ICT). For this purpose, their positive, negative, and neutral perceptions of the associated characteristics of these workers were also analyzed. Likewise, the use of masculine, feminine, or neutral expressions to describe these professionals was explored. The existence of gender differences in these aspects was also investigated. 900 students from Catalonia (51 % girls) enrolled in the last course of junior secondary education (mean of age=15 years old; S.D. = 1.73) participated in a survey with close and open-ended questions. Content analysis of responses to an open-ended question indicated that the boys and girls held several stereotypical beliefs about ICT professionals (a highly male-dominated field), but they also reported counter-stereotypical beliefs about them. As expected, these stereotypical beliefs described a masculine portrayal of ICT workers. Contrary to expectations, most of the students’ portrayals of people working in ICT were either positive or neutral, not negative. Likewise and opposite to predictions, young males did not show more positive attitudes towards ICT professionals than girls. In fact, both girls and boys evaluated more positively than negatively the different descriptive aspects associated with ICT professionals. In support of expectations, most boys and girls referred to masculine role models working in ICT. No gender differences were observed in the type of characteristics associated with ICT professionals. However, young females were more likely to offer feminine references about professions where ICT is the tool rather than the object of their work. The theoretical and practical implications of these findings within the context of Spain are discussed.

Fàbregues, Sergi, Julio Meneses, David Rodríguez-Gómez, and Marie-Hélène Paré. Técnicas de investigación social y educativa. Barcelona: Editorial UOC, 2016. Abstracttecnicas_de_investigacion_social_y_educativa_2016.pdfWebsite

Esta obra se edita bajo licencia GNU FDL 1.3.

Este libro introduce al lector a cuatro técnicas de recogida de datos a menudo utilizadas en la investigación social y educativa: el cuestionario, la entrevista, el grupo de discusión y la observación participante. En el ciclo de la investigación, estas técnicas son implementadas con el n de aglutinar un conjunto de evidencias que, una vez analizadas, permitan dar respuesta a preguntas de investigación de tipo cuantitativo y cualitativo. La naturaleza de la información generada es un aspecto central en el momento de decidir la técnica que guiará la recogida de datos. Cada técnica produce un tipo de información diferente y, en consecuencia, da acceso a dimensiones diferentes de los fenómenos sociales investigados. Por esta razón, además de ofrecer un marco de referencia para el diseño e implementación de cada técnica, el libro pretende dotar al lector de las competencias necesarias para la evaluación de su pertenencia y adecuación a distintas situaciones de investigación.

Introducción

Capítulo I. El cuestionario (Julio Meneses)
1. Introducción
1.1. Antecedentes históricos
1.2. La metodología de encuestas en el contexto de los métodos de investigación
2. El cuestionario como técnica de investigación cuantitativa
2.1. Cuestionarios, encuestas y tests
2.2. ¿Qué medimos con cuestionarios?
2.3. ¿Cómo medimos con cuestionarios?
2.4. ¿Para qué medimos con cuestionarios?
2.5. La administración electrónica de cuestionarios
3. Diseño y administración de cuestionarios
3.1. Definición de objetivos y diseño de la investigación
3.2. Diseño de la muestra
3.3. Redacción de los ítems
3.4. Confección del cuestionario
3.5. Piloto y refinamiento
3.6. Administración y primer informe
4. Algunas consideraciones (éticas) finales
5. El caso de la encuesta sobre satisfacción laboral del profesorado de Cataluña
5.1. Objetivos de la investigación
5.2. Diseño de la investigación
5.3. Diseño de la muestra
5.4. Diseño del cuestionario
5.5. Administración del cuestionario
5.6. Tratamiento de los datos y primer informe
5.7. Conclusión
6. Cuestionario del proyecto «El profesorado de Cataluña»
7. Bibliografía

Capítulo II. La entrevista (David Rodríguez-Gómez)
1. La entrevista como técnica de investigación cualitativa
1.1. Definición y usos de la entrevista
1.2. Comparación con otras técnicas de investigación
2. El diseño y desarrollo de una entrevista
2.1. El guion de la entrevista
2.2. El muestreo en la entrevista
2.3. La conducción de la entrevista
3. Transcripción y análisis de la entrevista
4. Algunas notas sobre la fiabilidad y validez de las entrevistas
5. Problemáticas habituales
6. Competencias del entrevistador y su formación
7. Aspectos éticos que considerar
8. Bibliografía

Capítulo III. El grupo de discusión (Sergi Fàbregues y Marie-Hélène Paré)
1. El grupo de discusión como técnica de investigación cualitativa
1.1. Definición y usos del grupo de discusión
1.2. Comparación con otras técnicas de investigación cualitativa
1.3. Usos combinados del grupo de discusión con otras técnicas de investigación
2. El diseño y la conducción del grupo de discusión
2.1. El muestreo del grupo de discusión
2.2. Aspectos que considerar antes de la sesión
2.3. La conducción del grupo
2.4. La transcripción y el análisis de la información recogida
3. Bibliografía

Capítulo IV. La observación participante (Sergi Fàbregues y Marie-Hélène Paré)
1. La observación participante como técnica de investigación cualitativa
1.1. Tipo de observación según el grado de participación del investigador
1.2. Definición y usos de la observación participante
1.3. La calidad de los datos en la observación participante
1.4. Una nota sobre la distinción entre la observación participante y la etnografía
1.5. Usos combinados de la observación participante con otras técnicas de investigación
2. El diseño y la conducción de la observación participante
2.1. La definición del problema de investigación
2.2. Fases en el proceso de observación
2.3. Estrategias de muestreo y selección
2.4. Acceso al lugar de observación
2.5. Establecimiento de relaciones en el campo
2.6. Recogida de información
2.7. Análisis de la información
2.8. Redacción del informe de investigación
3. Bibliografía

Rodríguez-Gómez, David, Julio Meneses, Joaquín Gairín, Mònica Feixas, and José Luís Muñoz. "They have gone, and now what? Understanding re-enrolment patterns in the Catalan public higher education system." Higher Education Research & Development 35, no. 4 (2016): 815-828. AbstractWebsite

Studies of student re-enrolment patterns in Higher Education constitute, along with traditional studies of persistence and dropout, a key element for improving the quality of Higher Education Institutions. However, these studies tend to be limited as they are centred on a single institution, due to the lack of national-scale datasets for monitoring students between different institutions.

Using a longitudinal population-based dataset provided by the Catalan University Assurance Agency (AQU), which includes information records on 21,473 undergraduate students, this paper aims to develop and test an exploratory model of student re-enrolment, specifically, in the Catalan public university system. We are not only interested in student re-enrolment, but also in whether they do so during the first year after dropout or in the same area of knowledge.

Results from logistic regression analysis revealed that although most students return to the university system in the first year after dropout, many of these change to a different area of knowledge, which is clear evidence of dysfunctional and inefficient guidance systems and university entrance. Findings provide a more accurate and complete picture of student re-enrolment behaviour and suggest the need to develop targeted policies to improve the efficiency and effectiveness of our university systems.

Casado, Carlos, Julio Meneses, and Teresa Sancho. "¿Cómo ven los alumnos de primaria la profesión informática? Influencia del género y la percepción de su capacidad." Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación 49 (2016): 149-161. Abstractcasado_meneses_sancho_2016.pdfWebsite

Este artículo analiza la opinión que tiene sobre la profesión de informática el alumnado del último ciclo de educación primaria. Se encuestaron 300 alumnos de 12 escuelas y se observó que la opinión de las niñas era sensiblemente peor que la de los niños además de que ellas se consideran menos capaces de realizar un programa informático. A partir del análisis de los datos se sugiere que se inicie a los alumnos de primaria en la programación y especialmente a las niñas para que mejoren su percepción de sus capacidades en este ámbito.

2015
Meneses, Julio. "Recomptes, tendències i oportunitats per a la intervenció." In Jornada L'Abandonament a la UOC. Barcelona, 2015. Abstractjornada_abandonament_uoc_meneses_06-2015.pdfprog_i_present_jornada_abandonament_30062015.pdf

Organitzada pel grup d'interès sobre abandonament impulsat per l'eLC, la jornada servirà per compartir informació sobre mesura, prevenció i possibles accions en relació a l'abandonament dels estudis per part dels estudiants de la UOC.

L’acte comptarà amb benvinguda de la Christine Appel, directora de l’eLC, i la presentació institucional del Carles Sigalés, Vicerector de Docència i Aprenentatge.

Tot seguit, Julià Minguillón, responsable de recerca aplicada de l’eLC i impulsor del grup d’interès sobre abandonament, farà la introducció temàtica a una jornada que s'estructurarà en dos blocs:

Bloc 1. Mesura i Prevenció:

Recomanacions de matrícula, Nacho Beltran
Accions sobre el feedback des de la consultoria i la tutoria, MªJesús Martínez
Recomptes, tendències i oportunitats per a la intervenció, Julio Meneses

Bloc 2. Intervenció:

Enquesta als potencials abandonadors, Josep Grau
Accions de prevenció i recuperació des de la tutoria, Imma Corregidor
El projecte SAFE - Suport i Acompanyament per a la Fidelització de l’Estudiant, Roger Griset
El Datamart de l’eLC, Francesc Santanach

A més, també participarà a la jornada el professor David Rodríguez, de la Universitat Autònoma de Barcelona, que oferirà una xerrada sobre el reingrés en el sistema universitari públic català.

Sáinz, Milagros, Julio Meneses, Beatriz López, and Sergi Fàbregues. "Gender stereotypes and attitudes towards information and communication technology professionals in a sample of Spanish secondary students." In UOC Research Showcase 2015. Barcelona, 2015. Abstractuoc_showcase_sainz_meneses_lopez_fabregues_2015.pdf

This study examined young people’s gender-stereotyped beliefs and attitudes about people working in the field of information and communications technology (ICT). Content analysis of responses to an open-ended question indicated that the boys and girls held several stereotypical beliefs about ICT professionals (a highly male-dominated field), but they also reported counter-stereotypical beliefs about them. Contrary to expectations, most of the students’ portrayals of people working in ICT were either positive or neutral, not negative. Likewise, young males did not show more negative attitudes towards ICT professionals than girls. Most boys and girls referred to masculine role models working in ICT. But opposite to predictions, no gender differences were observed in the type of characteristics associated with ICT professionals. However, young females were more likely to offer feminine references about professions where ICT is the tool rather than the object of their work. The theoretical and practical implications of these findings within the context of Spain are discussed.

Badia, Antoni, Julio Meneses, Sergi Fàbregues, and Carles Sigalés. "Factores que influyen en la percepción de los profesores de los beneficios educativos de la tecnología digital." Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 21, no. 2 (2015): 1-11. Abstractrelievev21n2_1_esp.pdfrelievev21n2_1_eng.pdfWebsite

Este estudio pretende identificar los factores que influyen en las percepciones de los profesores sobre los beneficios de los medios educativos digitales para la enseñanza y el aprendizaje. Varios estudios relevantes han indicado que cuando los profesores creen que los medios educativos digitales son valiosos para la enseñanza y el aprendizaje, son más propensos a incorporarlos en su práctica docente. Se han considerado tres conjuntos de factores como variables independientes: las características de la escuela y del profesor, las características tecnológicas de la escuela, y las características tecnológicas del profesor. Se recogieron datos de 702 profesores de unas 356 escuelas de educación primaria y secundaria en España con un cuestionario. Mediante análisis de correlación múltiple y de regresión jerárquica examinamos la relación entre las variables independientes y las percepciones de los profesores. Los resultados muestran una fuerte relación entre estas percepciones y las características tecnológicas del profesor. Los factores más predictivos son el área de enseñanza, la alfabetización digital, la formación en tecnología educativa y la frecuencia de acceso a Internet, dentro y fuera de la escuela. Por último, sugerimos que la integración de los medios educativos digitales en el aula no es un objetivo aislado que debe ser alcanzado por separado de los objetivos pedagógicos, sino que es un objetivo totalmente interrelacionados con las finalidades instruccionales de los profesores.

Meneses, Julio. Internet, escola i comunitat en el trànsit cap a la societat xarxa. La incorporació d'internet al sistema educatiu de Catalunya per al desenvolupament comunitari, Edited by Josep Maria Mominó. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, 2015. Abstractinternet_escola_i_comunitat_meneses.pdf

Tesi per compendi de publicacions defendida en el programa de doctorat de Societat de la Informació i el Coneixement de la Universitat Oberta de Catalunya.

Durant els darrers anys, hi ha hagut un gran interès en el procés d’introducció de les tecnologies de la informació i de la comunicació (TIC) a les escoles. Tot i que la majoria dels esforços s’han dirigit a l’estudi de la seva incorporació als processos d’ensenyament i aprenentatge com a eines per facilitar l’accés, la gestió i el processament de la informació, la investigació no ha parat prou atenció a la forma en què les TIC promouen i donen suport a la interacció social i el desenvolupament comunitari. Adoptant una perspectiva comunitària, aquesta tesi doctoral estudia la incorporació de les TIC, i particularment d’internet, a l’organització de l’activitat quotidiana i el funcionament de les aules i escoles, tenint en compte les relacions entre els estudiants i els professors, les formes de col·laboració del professorat, la participació dels diferents col·lectius en la gestió dels centres i l’obertura de l’escola a les famílies, altres professionals i la comunitat local. Amb aquest propòsit, la tesi s’estructura a partir d’un compendi de publicacions desenvolupades en el marc dels projectes d’investigació “L’escola a la societat xarxa: internet a l’educació primària i secundària” i “La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro”.

La tesi es divideix en tres parts. La primera serveix com a introducció general als treballs que formen part del compendi i presenta el context general en què s’ha dut a terme la investigació. A continuació, una discussió sobre el paper de la tecnologia en l’educació escolar serveix com a punt de partida per desenvolupar una perspectiva comunitària basada en la teoria del capital social i en l’enfocament de la desigualtat digital per estudiar la incorporació d’internet a l’activitat quotidiana dels estudiants, els professors i els directors a les aules i escoles. Una revisió de la literatura proporciona el marc de referència necessari per a la formulació dels objectius i les preguntes d’investigació. D’una banda, aborda la investigació portada a terme sobre la importància dels aspectes socials i comunitaris en el marc dels estudis sobre la qualitat en l’educació i presenta les diferents perspectives que, de manera particular, han estudiat el desenvolupament comunitari en l’educació escolar. De l’altra, la revisió de la literatura examina la investigació portada a terme en el marc dels estudis d’internet i, prenent com a referència els estudis socials de la tecnologia, la caracteritza com un nou camp d’investigació interessat en les relacions entre la tecnologia i la societat que s’ocupa, de manera particular, dels aspectes socials i culturals relacionats amb la incorporació d’internet a l’activitat quotidiana. La descripció de la metodologia de la investigació dóna pas, finalment, a una presentació dels treballs que formen part del compendi de publicacions.

La segona part reprodueix aquests articles. La tercera, a continuació, serveix com a discussió general de la investigació. Començant amb un resum dels principals resultats obtinguts, aquesta discussió els relaciona amb les qüestions plantejades en la introducció general, en descriu les limitacions més importants i suggereix algunes línies futures d’investigació. Aquesta discussió, a més a més, ofereix algunes implicacions importants que es poden extreure de la perspectiva comunitària desenvolupada per abordar la incorporació d’internet a l’activitat quotidiana escolar. També incorpora algunes recomanacions generals per a la pràctica i, finalment, presenta les conclusions generals de la investigació. En darrer terme, aquesta investigació mostra el sistema educatiu de Catalunya com un sistema poc connectat, on la incorporació d’internet no sembla respondre a una revolució en les pràctiques comunitàries, així com un sistema que sembla jugar un paper secundari en la promoció de la inclusió digital dels nens i joves en la nostra societat.

Meneses, Julio, and Josep M. Mominó. "Online community building in classrooms and schools: Using the internet to extend teachers’ face-to-face community practices." Educar 51, no. 2 (2015): 417-440. Abstract727-2040-2-pb.pdfWebsite

Using a digital inequality approach, this study analyses the introduction of the internet into teachers’ daily activity in order to support and enhance community building in classrooms and schools. Two thousand one hundred and sixty-three (2,163) teachers from a representative sample of 350 schools offering compulsory and post-compulsory education in Catalonia (Spain) were surveyed. After controlling for school and socio-demographic characteristics, a hierarchical multiple regression analysis was conducted to assess the effects of face-to-face community building and digital literacy. The article analyses their main and interaction effects and discusses the implications of the observed patterns in relation to the introduction of the internet in order to extend and reinforce teachers’ face-to-face teaching and professional practices. Going beyond the technological promise, our findings suggest the opportunity to encourage agreement between teachers, school administrators, and policy makers on the importance of a community approach that recognises the value of communication and collaboration as successful means of addressing the educational challenges of schooling.

Badia, Antoni, Julio Meneses, and Consuelo García. "Technology use for teaching and learning." Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación 46 (2015): 9-24. Abstractpixel-bit_2015_badia.pdfWebsite

Our main aim is to categorise the different uses teachers and students make of ICT as a teaching and learning tool in technology-rich classrooms. A questionnaire about possible uses was developed following the guidelines provided by the literature review. A sample of teachers (n=278) who teach in highly technological classrooms participated in the study. Four types of educational ICT use in the classroom turned out of the exploratory factor analysis: teachers' technology use of content, teachers' technology use of interaction, students' technology use of content, and students' technology use of interaction. Useful ideas for researchers and teachers are provided.

2014
Fàbregues, Sergi, and Julio Meneses. "Introducción al análisis cualitativo mediante NVivo: Fundamentos metodológicos y aplicación práctica." In Seminari metodològic del programa de doctorat en educació i TIC (e-learning) de la UOC. Barcelona (Spain), 2014. Abstractseminario_nvivo.pdf

A pesar de la consolidación que ha experimentado la metodología cualitativa en las últimas décadas, son todavía excepción los estudios que presentan de manera transparente y rigurosa los procedimientos seguidos durante el análisis de los datos cualitativos. De manera demasiado habitual, los investigadores e investigadoras cualitativos tienden a omitir esta información en sus publicaciones o, cuando lo hacen, se limitan a identificar el análisis con la mera codificación y descripción de temas y la presentación de citas literales (quotes) de los y las participantes.

Partiendo de la necesidad de hacer frente a este problema, el objetivo de este seminario es ofrecer una introducción a los fundamentos del análisis cualitativo y presentar los procedimientos básicos para su realización mediante el programa NVivo. Para ello, el seminario tomará como punto de partida una definición del análisis cualitativo que, sin dejar de reconocer la importancia de la codificación y la descripción, pone énfasis en la necesidad de considerar la búsqueda de patrones en los datos.

El seminario tiene un carácter introductorio y no es necesario un conocimiento avanzado de la metodología cualitativa. Sin embargo, se recomienda la lectura previa de alguna de las lecturas recomendadas.

Gershberg, Alec Ian, Julio Meneses, and Noe Wiener. "Institutional Factors and Teacher Characteristics Affecting Classroom Technology Use: Evidence from a nationally-representative sample in Spain." In 58th Annual Conference of the Comparative & International Education Society. Toronto, 2014. Abstractcies_presentation_3-12-14.pptx

Objectives, purposes and theoretical frameworks

The innovative use of information and communication technologies (ICT) in education is still the domain of a relatively small number of teachers, especially outside the most advanced countries. We start from the premise that practices that encourage independent, collaborative and autonomous learning (Kozma & Anderson 2002) better prepare students for life in the “knowledge society” and hence should be encouraged through appropriate policy measures.We attempt to identify particular resources that innovative ICT users are drawing upon (both institutional and personal) which could potentially be made accessible to other schools and other teachers. In particular, we try to answer the question whether the contributing factors for innovative use are mainly “manipulative” or “non-manipulative” (Drent & Meelissen 2008), i.e. amenable to be influenced by schools or requiring broader policy intervention (including for instance teacher pre-service training).

Methods and Data Sources

In a first, descriptive part of the analysis, meaningful groups of teachers are formed on the basis of their reported ICT use in the classroom. We consider groups to be meaningful if they have predictive ability for other relevant behavioral or sociodemographic characteristics. In a second step, we aim to develop a parsimonious and relevant model for classifying teachers into these different groups on the basis of institutional and personal variables. Concretely, cluster analysis is employed to develop a taxonomy of teachers with regard to ICT classroom use. We distinguish between three types of ICT users based on the frequency and variety of classroom use. Discriminant analysis is then employed to predict membership in these user groups from a set of “structural” and “cultural” characteristics at both the individual and school levels. Different robustness checks are performed, in particular the regression of an index of innovative use on the same set of variables. The results are encouragingly consistent across the various model specifications and are supported by cross-validation with a holdout sample. The main data source for this study is a nationally-representative survey on teachers' attitudes, experience with, and use of new technology in Spanish primary and secondary schools (described in Sigalés et al. 2008). The stratified multi-stage sampling procedure yielded a sample of 1697 teachers, 653 of which were retained in the final analysis.

Results

The hypothesis suggested by our analysis sees access to internet and ICT resources at school as well as digital literacy for advanced internet use as the most important predictors for innovative use of ICT in education. Of slightly less importance are frequency of internet access and educational ICT training as well as positive ICT attitudes by teachers. On a more detailed level of analysis, the results suggest that the availability of networked computers in classrooms and in the school more generally, as well as easy access to programs and other software are considered helpful factors by more heavy ICT users. An important non-manipulative teacher characteristic of some importance is the ability to publish contents on the internet. Still, the nature and characteristics of teachers recruited to the profession is key.

Scholarly significance and policy implications

We conclude that infrastructure bottlenecks, which are clearly a manipulative school-level factor, might still be the appropriate locus of intervention for schools that attempt to encourage innovative ICT use. There might also be a significant payoff in refocusing some of the efforts in ICT education for teachers beyond basic computer skills on more intermediate internet and Web 2.0 competences.

References

Drent, M. & Meelissen, M. (2008). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively? Computers & Education, 51, 187–199.

Kozma, R. & Anderson, R. (2002). Qualitative case studies of innovative pedagogical practices using ICT. Journal of Computer Assisted Learning, 18(4), 387-394.

Sigalés, C., Mominó, J. M., Meneses, J. & Badia, A. (2008). La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Informe de investigación. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Badia, Antoni, Julio Meneses, and Carles Monereo. "Affective dimension of university professors about their teaching: An exploration through the semantic differential technique." Universitas Psychologica 13, no. 1 (2014): 161-173. Abstract1912-33810-1-pb.pdfWebsite

The main objective of this study is to increase our knowledge of teacher feelings about teaching, as a component of teacher identity. In the first part, we present a comprehensive review of the literature about teachers’ feelings, especially in the area of types of teacher feelings and teaching. In the second part, we present the results of a semantic differential scale developed to identify a typology of teaching feelings in higher education. This comprises a list of pairs of bipolar adjectives that summarize a broad range of feelings that teachers may feel. This semantic differential was presented to a sample of 198 university teachers, and an exploratory factor analysis revealed a three-factor structure of feelings about teaching in higher education: Feelings related the motivation for teaching, feelings related the evaluation of oneself as a teacher, and feelings related the performance of teaching. Our results suggest a new line of research about teacher feelings and teacher identity in higher education.

Badia, Antoni, Julio Meneses, Carles Sigalés, and Sergi Fàbregues. "Factors affecting school teachers’ perceptions of the instructional benefits of digital technology." Procedia - Social and Behavioral Sciences 141 (2014): 357-362. Abstractprocedia_2014_01.pdfWebsite

The potential benefits of digital technology for teaching and learning in schools have been extensively characterized in the academic literature. However, little is known about the factors that affect teachers’ perceptions of these benefits. This state of affairs is problematic since we know that teachers’ perceptions have an impact on their teaching practices. The ultimate aim of this study was to develop and test a model of the factors affecting primary and secondary school teachers’ perceptions about the instructional benefits of digital technology in their teaching practices. Instructional benefits are defined here as the contribution of digital technology in several aspects of curriculum development such as the formulation of learning goals, the development of curriculum content and learning activities, the allocation of educational resources, and the adoption of new methods of assessment. This study used survey data gathered from 702 teachers from a sample of 356 primary and secondary schools in Spain. The study aimed at exploring the relationship between teachers’ perceptions of the benefits of using digital technology for curriculum development and individual and school-level conditions. Correlation analyses examined the relationship between overall variables and teachers’ perceptions. Several significant relations were identified. Preliminary findings suggest that factors such as teaching area, digital literacy, educational ICT training, and Internet access are important predictors of teachers’ perceptions of the instructional benefits of digital technology. The outcomes of the study will help schools and teachers to enhance the use of digital technology in their teaching and learning practices.

Badia, Antoni, Consuelo García, and Julio Meneses. "Factors influencing university instructors’ adoption of the conception of online teaching as a medium to promote learners’ collaboration in virtual learning environments." Procedia - Social and Behavioral Sciences 141 (2014): 369-374. Abstractprocedia_2014_02.pdfWebsite

The purpose of the study was to build a model of the factors that influence the university instructors’ adoption of the conception of online teaching named “promoting the learners’ collaboration in virtual learning environments”. We conducted a survey to nine hundred sixty-five higher education online instructors belonging to the Open University of Catalonia (www.uoc.edu). In this study we used three scales selected from a larger questionnaire that collected three types of information from the instructors: personal and professional data, online teaching roles, and online teaching conceptions. We identified several conceptions about online teaching through a factorial analysis from the third scale. In the present research we analyze the relationship between the instructors’ conception about teaching as a medium to promote learners’ collaboration (independent variable), and possible explanatory variables: gender, age, academic education, field of specialization, experience in online teaching, level of teaching, time devoted to online teaching, and instructors’ perceived relevance of their online teaching roles. Correlations and preliminary multiple regression analyses were used to make inferential judgements and test the effects of the independent variable separately. Findings from correlation analysis suggest that gender, academic education, online teaching experience, time devoted to online teaching, and, more relevant, all five teaching roles: social interaction, instructional design, technology use, learning assessment and learning processes support, are relevant predictors of the adoption of this conception of teaching by online instructors.